乐理节奏不好教？加入奥尔夫教学法试试！
节奏对于低年级的孩子而言是抽象的，难以理解的，但是如果跳出音符和五线谱的束缚，从另一个角度去启发孩子，他们一定不会觉得节奏难！
巧设游戏
奥尔夫教学法强调要让孩子亲身实践，主动学习音乐。兴趣是最好的老师，如果孩子对音乐学习毫无兴趣，那么孩子很难掌握音乐方面的知识能力。兴趣分为直接兴趣和间接兴趣，而培养学生的节奏感，必须抓住学生的直接兴趣，从而产生学习的倾向。
孩子最感兴趣的活动是游戏，所以，奥尔夫教学法把节奏融入到音乐游戏当中，用游戏化的方法和手段来激发孩子的兴趣。
如，我们可以设置模仿回声、照镜子之类的游戏活动，再借用形式多样的教具和生动的语言及动作，让学生积极主动地投入到音乐活动中，其效果是不言而喻的。
联系生活
奥尔夫的音乐教育原理，即原本性的音乐教育。原本的音乐是接近土壤的、自然的、机体的，能为每个人学会和体验的，是适合于儿童的。节奏的概念比较抽象，但音乐节奏型本来就是从生活中创造出来的，我们可以从现实生活入手，寻找日常生活中的节奏，让学生感知大自然和生活中的节奏，使他们认识到音乐节奏是从生活和大自然中转化而来，从而激发孩子对节奏的兴趣。
如：孩子喜欢的动物的叫声、自然界的声音、交通工具的声音等，这些声音都是非常形象的节奏，让孩子模仿这些节奏，并用语言、动作、借助乐器等形式表现出来，让他们在模仿中感受并理解节奏，对节奏产生浓厚的兴趣，也为进一步培养节奏感打下了良好的基础。
通过语言节奏
语言节奏在培养孩子节奏感以及音乐能力方面有着不可代替的重要作用。奥尔夫教学法提出将单独的语言节奏作为训练儿童节奏感的手段之一。音乐节奏的主要来源之一是人类的语言，语言本身含有丰富、生动、微妙的节奏。孩子生活在语言环境当中，从语言节奏出发来掌握音乐节奏是比较容易的。
节奏大多是从人的生活中提炼出来的，音乐的节奏与语言的节奏有密切联系，为了表现节奏，可进行有节奏的语言朗读，讲一些词、短语、简单句，例如：问候语“早上好”；“你好~”；词语“呜~”“叽叽”“哗啦哗啦”等等，并让他们拍出节奏，这样既进行了节奏练习，也培养了孩子们的词语创作能力，同时也体验了节奏感。
通过打击乐器
奥尔夫教学法利用打击乐器，创造了一个引导学生通过演奏，发展他们创造力的教学方法。我们可以利用不同打击乐器的音响效果来表现音乐节奏。
如：《下雨了》的活动中，孩子们分别选择铃鼓和三角铁来演奏，通过感受雨的节奏“XXX哗啦啦和XXXX滴滴哒哒”，这样的节奏让雨声也更形象鲜明了。在各种乐器的敲击学习过程中，孩子们逐渐学会了节奏型，并能把节奏掌握好。
通过即兴表演
奥尔夫教学法中即兴演奏是一大特点，学生的生活经验少，没有受太多的社会影响，因此他们天然的具有对音乐的创造性。听到一首乐曲时，他们可以根据自己的感觉用人体动作去即兴表达。
人体动作即“人体乐器”，如有节奏地拍打头、脸、腿、等身体部位，同时将踩脚、耸肩、扭腰、捻指等不同声音加以组合。能力强的学生可以进行即兴表演，他们的表现自然会带动其他学生积极地参与到活动中。
如在音乐欣赏《小狗圆舞曲》的教学中，我巧妙地设置了转圈、摇头、晃动身体等环节，通过在音乐中变化节奏型，引导学生发现音乐在节奏、速度、强弱上的变化，感受情绪的波动。即兴表演既能活跃课堂教学气氛，又能锻炼孩子的创造能力和实践能力。
节奏训练作为音乐基本技能重要的训练内容之一，巧用奥尔夫音乐教学策略来培养孩子的节奏感，可以充分调动学生对节奏学习的积极性、主动性和创造性，提高学生的音乐感受力、鉴赏力和表现力。
小知大数课后服务课程《奥尔夫音乐活动》，适合于学生自学与教师参考，欢迎进入小知大数教学系统使用。
*本文部分素材来源于网络
声明：转载此文是出于传递教育教学价值之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请与我们联系，我们将及时更正、删除，谢谢。