弄明白这五个关键点，轻松上好“大班化”钢琴课！
合理分组
合理分组是上好“大班化”钢琴课的重要一环。由于个人生活环境和内在音乐素质的不同，学生之间水平参差不齐、进度快慢不一致，是大班教学的首要难题，也是令教师最为头痛的问题。
“大班化”钢琴课上，学生学习程度的一致都是相对的，而差异却是绝对的。不仅同班的学生程度不一致，即使同样程度的学生，经过一段时间的学习，也会逐渐拉开距离。为避免学生由于天赋、能力、用功程度等因素所造成的程度和进度的个体差异与教学要求发生冲突，就需要教师按学生程度进行分组。
程度一致的学生编为一组，按照基本统一的教学内容进行集中讲授。每组学生人数，最好控制在15人左右。这样，对于教师的教学和学生的学习掌握以及课堂上师生间的互动都是适宜的。分组不是一成不变的，可每半年根据学生平时上课的表现、期末考试的成绩再作适当调整。
系统讲授
合理分组之后的教学，对授课教师提出了更高的要求。相比于传统“一对一”模式，“大班化”钢琴课上教师要面对一组学生而不是个体学生，这种教学对象的变化对教师自身的要求及备课的要求更加严格。
教师必须要有较强的课堂组织能力和吸引力，善于启发学生的兴趣和热情；必须具有扎实的钢琴专业教学经验与良好的语言表达能力；必须充分把握教学的系统性和结构的完整性，注重教材教法的运用，注重准确而生动的示范演奏，以及系统而透彻的分析讲解。
协作训练
协作学习是通过两个或两个以上的个体在一起从事学习活动，互相促进，以提高学习效果的一种教学形式。这种协作学习不仅包括学生之间的协作，也包括师生之间的协作。“大班化”钢琴课教学中，通过教师合理的引导，让学生在学习中意识到并逐步提高团队精神和协作能力，充分发挥集体课的独特功效。
如：在拜厄No.66课的学习中，左手为完全分解音型的伴奏，右手为旋律声部。教师讲解后在让学生练习过程中，可将学生分成两组，利用小知大数钢琴教学系统的“分手练习”功能，一组弹奏左手伴奏，另一组弹奏右手旋律。
左手伴奏的同学弹奏要弱一些，注意节拍的要求；弹右手旋律的同学要突出一些，旋律弹清楚、均匀，并按照作品要求的情绪弹出柔美的感觉。要求弹奏者在弹奏自己声部的同时，密切倾听与配合伙伴同学的弹奏。在进行一轮练习之后，两组再换过来。
为了让学生更好的掌握6/8拍节奏特点，教师还可在学生弹奏过程中，打开小知大数音乐教学系统中“节拍器”功能，起到稳定节奏的作用，这样学生既了解了乐曲左右声部的层次，又增强了集体协作意识和同学间的凝聚力，同时也大大提高了练琴的兴趣与效率，使整个课堂教学更加生动有趣。类似这样分组分手练习的方法在伴奏内容和复调内容的学习中均可采用。
公开检查（回课）
“大班化”钢琴课教学在回课这一环节上也充分体现了传统“一对一”回课教学所达不到的优势。它所采用是公开的、集体参与的小型演奏会的形式。传统“一对一”回课教学的个别教学模式，如逐个检查作业、单独纠正问题，可直接采用小知大数钢琴教学系统解决。
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集体回课可交替运用齐奏、轮奏、独奏、接力、分组竞赛等方式，强化集体课的群体效应，活跃课堂气氛，调动全体学生学习的兴趣和注意力，使每个同学时刻都有事可做。齐奏可让学生一起弹奏上节课学过的曲目，齐奏完毕，老师重点指出技能练习中的优缺点，进一步明确演奏要求；分组竞赛可将学生分成两组，一组演奏，另一组聆听观摩，而后通过分析讨论，找出不足。
接力则采取小演奏会形式，全体学生自始至终参加，每个人既是演奏员又是听众，每个学生弹一段曲目，一个接一个地进行，在每个人演奏过程中教师不辅导不叫停，以保持演奏会气氛，增强学生艺术实践和锻炼的效果。重奏与合奏的演奏效果明显优于独奏与齐奏，更容易激发学生的情绪和积极性，因此可适当增加上述方面的内容，使学生在快乐、高效的氛围中增长知识、提高自己。
集体讲评
集体讲评是公开回课后的总结。教师要针对学生的回课情况进行讲评。讲评过程中要尊重学生的情感和态度，尊重学生学习和思考的过程而不是结果。讲评的方式与结果也应多样化，尽量采用定量与定性相结合的方法。讲评时，教师要充分运用启发式、讨论式等教学方法，引导学生主动发现问题、分析问题。
通过学生集体讨论分析，将演奏中出现的问题逐步一一解决。之后，教师可根据学生的点评情况加以归纳总结。通过集体讲评这一环节，让学生从被动接受知识转变到主动分析、思考、探求知识的轨道上来。
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